Effectiveness

Designed
  1. 學生方面：
    1. 在專題研習的學習模式下，讓學生明白怎樣運用各學習領所學的內容和知識；
    2. 透過專題研習，掌握共通能力。
  2. 老師方面：
    1. 透過教師培訓作坊，令教師在專業成長方面有所得益；
    2. 在專題研習的學習模式下，教師從知識的傳授者轉為知識的啟發者，能夠樂於嘗試及採用各種策略，營造良好的學習環境。
  3. 學校方面：
    1. 成立課程發展小組，有助提昇教師專業的發展，提高老師間的協助，以及發展學校課程統整；
    2. 選取更適合的學習內容、教學活動、評估策略等，以配合學生不同的學習需要。
Actual
  1. 學生方面：
    1. 拓寬了學生視野；
    2. 增加了學生的成功感；
    3. 促進了學生專長及潛能的發展；
    4. 為學生提供多元學習方式；
    5. 訓練學生適應社會發展的需求；
    6. 培養了學生團隊精神。
  2. 老師方面：
    1. 增加教師的成功感；
    2. 提供教師培訓的機會，促進教師專業發展；
    3. 在參與計劃過程中，改善教師的專業水平，實現自我提升；
    4. 拓寛教師視野；
    5. 與校外專業機構合作，提升教師專業知識。
  3. 學校方面：
    1. 提升學校整體形象；
    2. 改善學習氣氛；
    3. 增加學校舉辦活動的機會；
    4. 增加學校之間協作交流的機會；
    5. 在校內激勵互相學習的動機；
    6. 在校內推動教學研究風氣；
    7. 促進學校團隊精神。

Evidence

  1. 利用問卷調查老師對工作坊的意見，從中了解工作坊的成效；
  2. 透過各科學習活動及比賽的優勝作品反映學生的各種能力；
  3. 利用工作小冊子評估學生參觀的得著；
  4. 利用專題研習中電子簡報或資料搜集冊反映學生的共通能力；
  5. 訪問學生在講述專題研習的學習過程及感受；
  6. 透過攤位的展示及同學的介紹反映學生的表達能力；
  7. 透過學生設計的攤位遊戲反映學生的創造力及協作能力。