Effectiveness

Designed
  1. 學生方面：
    • 能夠利用“4P-Model”進行專題研習；
    • 學生解難能力得以提高。
  2. 老師方面：
    • 知道自己在專題研習過程中的角色；
    • 能夠帶領學生進行專題研習。
  3. 學校方面：
    • 學校列專題研習為學校課程發展重點；
    • 利用“4P-Model”推行專題研習活動；
    • 建立專題研習校本課程。
  4. 家長方面：
    • 知道自己在專題研習過程中的角色。
Actual
  1. 學生方面：
    • 學生獲得到了多元化的學習經歷，能夠發揮創意；在以下各專題研習的技巧如構造主題網、透過不同途徑搜集專題研習資料、整理及組織搜集得來的資料和匯報等等，亦有了明顯的進步：
    • 在專題研習的過程中，學生接觸到社會上不同的資源，擴闊了學習經歷；
    • 在態度上，學生在進行專題研習活動時學懂接納及回應別人的意見、反省自已的表現、態度和行為，並加以改進；也培養了團隊合作的精神。
  2. 老師方面：
    • 計劃提供予老師專題研習的培訓，促進了各老師的專業水平。老師對專題研習有更全面的了解，對帶領學生進行專題研習的信心增加了，對教學的新方向更明確，亦增加了成功感。
  3. 學校方面：
    • 透過不同的方法與校外的老師進行交流及討論，提昇了彼此間的分享文化；
    • 形成一種校內的研究風氣。
  4. 家長方面：
    • 家長參與「專題研習家長工作坊」後，更了解自己在子女進行專題研習時所扮演的角色。

Evidence

  1. Assessment of participants;
  2. Visit reports from QEF staff and Monitoring Subcommittee;
  3. Report from external assessor;
  4. Number of beneficences;
  5. Invitation for delivering training workshops to school and teachers;
  6. The QEF subcommittee had highlighted in its visit report that the learning strategies devised ‘could serve for model learning to train Liberal Studies teachers in the New Secondary School Curriculum